基于遵义市长征小学、红安县L校、胶州市实验小学红色基因校本教材开发的多元化评价研究

红色文化教育具有教化中国的文化功能，红色文化教育在当前发展迅速，但对其教育质量缺乏有效的评价策略。红色文化教育评价的核心要素包括学生学习效果、教育教学设计、课程开发与实施、教学组织与管理、教师素质与能力这五个方面，它们在总体上规定了红色文化教育评价的基本策略，即以增强文化自信为评价导向，以学习评价为核心标准，以多元化评价为基本方式。更多还原

遵义市长征小学采取量化评价和执行评价相结合的方式，对学生学习遵义红色文化校本课程的效果进行多元化评价。制定“红色文化”课程质量分析表及试卷，对学生学习遵义红色文化校本课程的学习效果进行量化评价。由校本课程任课教师对学生的学业质量进行评价，赋予任课教师充分的专业自主权，通过让学生做“红色文化”专题试卷，对学生的学习效果进行检测，实行分数与等级制相结合的评价方式。

学生学习遵义红色文化校本课程的效果还体现在学生的言行举止中，

对这类学习效果进行评价需要采用质性评价。长征小学的学生在学习的过程中，表现出了不怕困难、勇于挑战自己的学习品质；在作文的写作过程中，也会选用遵义革命人物、事迹作为自己的论据，教师用写评语的方式对学生进行评价；对于学生的言行举止，任课教师也会对学生进行口头评价；通过档案袋评价的方式，将学生的相关红色文化作品收集起来，选出优秀的作品布置教学长廊，通过量化评价和质性评价相结合的方式，全面评价学生的学习效果。

长征小学的红色文化校本课程开发和利用，已经形成了一定的校本课程体系。从纵向来看，为了实现学校的内涵式发展，根据自身的办学传统将红色文化定位为建设特色学校的途径，成列课程领导小组、评估情景拟定发展目标、构建遵义红色文化校本课程内容体系、制定遵义红色文化校本课程教学计划、开展教师培训会推进遵义红色文化进课堂、具体的课程实施、评价等一系列的遵义红色文化课程开发过程。从横向来看，通过课程新编开发红色文化校本教材，开设遵义红色文化专题学科；将红色文化和学科课程相整合，在学科课程中渗透红色文化；开展丰富多彩的活动课程；搭建红色文化艺术平台，注重学生自身的体验感悟；打造红色文化校园环境，营造遵义红色文化隐性课程的育人环境，通过显性课程与隐性课程相结合，构建全方位的遵义红色文化校本课程体系。

红安县L校根据红色文化校本课程开发的总体目标与阶段性目标,确立了评价的原则,注重多元性评价与过程性评价,学校定期对校本课程的实施进行评价和审议,其评价的结果以公开的方式向教师、学生、家长及其他人员进行公布,L校注重各方面的评价。首先,对课程的评价,主要针对课程目标、课程内容、课程设计课程活动等方面进行过程性评价。学校建立了以教师评价为主,校长、学生、家长代表共同参与的评价机制,鼓励教师对自己开发的校本课程不断改进和完善,提高校本课程的质量。其次,对教师的评价,L校注重同伴教师对校本课程的评价,并结合教师自评、学生评价、领导评价等多元主体进行诊断性评价,注重教师校本课程开发能力的不断提高。再次,对学生的评价建立以学生自评为主,教师评价、同伴评价、家长评价等相结合的多元主体评价机制,注重过程性评价,充分发挥评价的激励性功能,注重学生的个性发展。

L校以小组合作的方式进行校本课程教学,形成了自评、群评、师评和家长评相结合的多元化主体评价和以过程性与总结性相结合的多样化评价方式,立足于促进学生发展的评价理念,采用多维度的评价标准,更关注学生的全面发展,L校针对促进学生的全面发展,制定了学习评价表,如表3.1所示。

       表3.1L校红色文化校本课程学习评价表

胶州市实验小学汇总校园 AI 人工智能视频监控系统分析记录的，学生在校各红色基因传承点停留学习时长、学习状态等数据，和学生通过网络学习，留下浏览痕迹，如观看时间、重复观看的内容、快进的内容等数据，形成学生对于红色基因认知、学习的外在表现大数据。将学生个体的学习数据采集起来，呈现多维、立体、直观的学习情况，可以从不同维度观察到学生的学习数据，及时了解、掌握学生对红色基因的传承态度、积极程度、讨论参与、测验得分等各方面情况。

人工智能大数据全覆盖式地追踪师生思想动态和行为走向，从数据信息中收集、分析学生的认知、思维和行动，为红色基因库的建立完善和传承方式的创新提供依据。同时，以数据的全覆盖率为基础，提取相关数据信息，分析学生的行为走向，监测传承效果，建立数字化的红色预警系统，及时发现问题、解决问题。

“互联网 +”理念和人工智能大数据应用的运用， 使学校红色基因传承效果的量化评估成为可能。胶州市实验小学充分利用信息化采集学生反馈信息的便捷性，利用人工智能技术对大数据其进行汇总、分析，弥补传承过程中的缺点与不足，进而为改善传承方式提供可靠思路，完成红色基因的验证。