编号：191404620

苏州市教育科学“十三五”规划课题

《基于地方资源利用的小学红色基因课程建设研究》

                    课题研究方案    

昆山市周市镇春晖小学课题组

一、课题研究的背景

“红色基因”是一种革命精神的传承和崇高的理想信念，是中国共产党人的精神内核，是中华民族的精神纽带。近年来，习近平总书记多次强调，要把理想信念的火种、红色传统的基因一代代传下去，让革命事业薪火相传、血脉永续。

2013年2月习总书记在视察兰州军区时指出要发扬红色资源优势，深入进行党史教育，把红色基因一代代传下去。2014年12月习总书记在视察南京军区时又强调要把红色资源利用好、把红色传统发扬好、把红色基因传承好。2016年2月习总书记在视察井冈山时他再次强调要让广大党员干部知道现在的幸福生活来之不易，多接受红色基因教育。同年4月，习总书记在革命老区安徽金寨调研时曾讲道：“革命传统教育要从娃娃抓起，既注重知识灌输，又加强情感培育，使红色基因渗进血液、浸入心扉，引导广大青少年树立正确的世界观、人生观、价值观。”2017年3月8日，习总书记在两会期间参加山东代表团审议时再次强调：爱国主义教育要加强，要让孩子们知道自己是从哪里来的，红色基因是要验证的。可见红色基因的教育具有历史性和时代性。因此，我们提出了构建以红色基因为内涵的校本课程，建立红色基因传承的新模式，为传承中华优秀传统文化和文化自信探索出一条可行路径，来培养学生成长为社会主义合格建设者和可靠接班人，为实现中华民族伟大复兴而贡献智慧力量。

二、课题的核心概念及其界定

1.地方资源   是指学校及其周边所有的党在领导人民群众进行长期革命斗争和社会主义建设历史过程中形成和发展起来的革命精神、道德和厚重的历史文化财富。它包括革命史料与文物、博物馆、纪念馆、展览馆以及烈士陵园等实体性的革命遗迹。它具有鲜明的精神导向与思想陶冶作用，是中国革命、建设实践的产物，是地方特色文化和革命精神的有机结合，是革命先辈留给我们的极其宝贵的物质财富和精神财富。

2.红色基因课程  是指以红色基因的传承为核心，有目的、有计划、有系统地在革命传统、优秀文化、政治素养等方面对小学生施加影响，让小学生受到体系化、条理化、序列化的共产主义教育，从而树立共产主义的世界观、人生观与价值观，从小就成为一个具有远大理想、共产主义信仰的人的课程体系。红色基因课程的性质为校本课程。

3.基于地方资源利用的小学红色基因课程建设研究   是指在通过对地方资源中红色基因的挖掘与分类研究，使学生从小能系统地感受到崇高的思想境界和革命情操，从而树立坚定的共产主义信仰，成为一个政治合格的共产主义事业接班人的同时，创新开拓德育教育新渠道，构建以红色基因为内涵的校本课程，建立红色基因传承的新模式的一种研究。包括课程纲要的编制、校本课程的编写以及课程的实施建议、评价要求等的系统化研究。

三、国内外同一研究领域现状与研究的价值

1.国外研究现状

由于社会制度的不同和东西方文化的差异，“红色”一词所表达的内涵也不同。从政治角度来讲，在中国等社会主义国家，人们常用红色来象征国家、革命等具有积极意义的词，如：“红军”、“红旗”等；而在美国等资本主义国家，“红色”就是共产党和社会主义的代名词。国外针对红色基因的传承都融于爱国主义、民族主义等内容，体现在教育中的方方面面。

2.国内研究现状

红色基因是伴随着中国共产党的诞生而形成的红色文化创造和发展历史，是在继承和发展中国优秀传统文化的基础上，在马克思主义传播的过程中形成和发展起来的，见证了我党执政理论的生成、发展与成熟的历程。[1]红色基因包含无产阶级理论思想、优秀的革命传统、高尚的道德品质等。它体现了中国优秀文化的精髓和前进方向。

党的十九大以来，习近平同志要求孩子从小立志，培养追求真理、报效祖国的志向，爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义，时刻把祖国和人民放在心中，从小听党的话，跟着党走，努力做祖国和人民需要的好孩子，做祖国和人民事业发展的接班人。

针对红色基因研究，李振东，王姣艳在《当前大学生红色教育中存在的主要问题及对策》中第一次针对大学生红色教育进行分析，提出当前大学生红色教育中的主要问题以及对策研究。[2]周旺东、胡佐斌的《湖南红色教育资源开发现状调查研究》[3]，着手调查当地的红色教育资源，侧重红色教育资源利用现状的研究；占毅的《高校红色教育教学资源整合探究》，重点研究红色教育资源的整合及深度开发，该文指出，军训、思想政治理论课、校园网、革命传统教育基地等教学资源必须进行有效整合，才能增强红色教育教学的实效性[4]；李振东在《“主流色”当仁不让---红色教育，创新青少年思想政治教育模式的契机》中提出要充分认识红色教育的重要作用，做好青少年思想政治教育工作中不“褪色”的保障。[5]这些研究从不同对象、不同的角度探索了红色基因的传承，具有一定的参考价值。

3. 课题的研究价值

针对红色基因研究都是从不同年龄、不同对象、不同角度来进行的，所取得的成果都具有针对性，但缺少系统化，特别是涉及到小学生年龄段红色基因教育的研究特别少。本课题旨在通过以下三个维度为兄弟学校红色基因的推广和传承提供新的体系。

以“红色基因”研究为突破口，可以为传承中华优秀传统文化探索一条可行路径。

以“系列化”研究为主要方向，可以有效破解小学红色基因传承的现实难题。

以“红色基因课程建设”为目标，可以为小学进行德育模式改革提供参照常模。

四、研究的目标与内容

1.研究目标:

建立适合小学教育的红色基因资源挖掘与分类研究，构建具有体系化、条理化、系列化的小学红色基因课程体系。

创新提出德育活动的新思路、新举措，建立可以借鉴、推广的红色基因教育新模式。

探索出红色基因课程的实施策略、方法和路径，建立与小学教学相匹配的红色基因课程资源库。

2.研究的主要内容：

地方红色资源筛选及其育人因素的研究

对学校及其周边地方红色基因资源进行充分的挖掘与调查研究，在此基础上筛选出适合小学德育内容的资源，整理出红色基因资源的育人体系，建立红色基因资源素材库，为校本课程建设提供素材。

红色基因课程的基本内容研究

区域红色基因资源的有效利用研究；当地红色文化对学生思维方式、价值观念和行为方式等的影响研究；传承红色基因的物质环境建设研究等。

红色基因课程体系建设研究

红色基因校本课程纲要的编制研究；不同年级红色基因校本课程内容选择及校本教材的编写；红色基因校本课程的实施建议研究等。

红色基因课程的实施研究

红色基因校本课程的实施策略、方法和路径研究，重点通过以下几种课程路径加以研究。

a.创设固态课程。营造校园、教室红色物质文化氛围，开辟学校红色活动室、丰富红色书籍藏书、设立班级红色阅览角，受到良好的红色基因熏陶，为树立红色理想打造浓郁的氛围。

b.渗透学科课程。在日常的教学活动中，把红色基因融入学校教育的各个环节中。充分挖掘各学科的红色育人底蕴，通过形象感染、感情陶冶和潜移默化实现日常教学与红色基因育人的相互统一。

c.利用主题日课程。通过日常教育、专题教育、主题教育、基地教育、实践教育、走访教育等一系列旗帜鲜明、层次分明、适合各年龄特征的活动，对小学生进行红色基因的实践教育，设立不同年级的活动目标和达成要求。充分利用“六一”、“七一”、“八一”、“十一”以及学雷锋纪念日、植树节、“九一八”、国家公祭日等历史重大事件的纪念日，举办入队仪式、成长仪式等仪式教育活动，给小学生以感染与震撼，红色基因育人潜移默化，悄然生成。

d.拓展校外课程。充分利用好本地的红色教育基地，通过浸润式、多样化的德育活动，全面培育传承红色基因，形成实践活动经验，构架实践活动体系。

e.构建校本课程。突出重点，完善红色基因校本德育课程建设，建设校本教材《春晖撷露》（暂定名），将课程纳入课时计划，在地方与学校课程中实施，不断在学科课程中渗透。

红色基因课程的评价研究

红色基因校本课程与小学生品德养成的关系研究；红色基因校本课程实施的评价体系构建研究；红色基因课程教与学的评价方式、方法的研究；红色基因课程实施对学校内涵发展的影响研究等。

五、课题的研究思路、过程与方法

1.研究思路

本课题研究有目的、有计划、有依据、有追求。严格按照“调查筛选——课题论证——制订方案——实践研究——交流总结——形成成果——申请结题”的程序进行。

首先，我们将加强课题组理论学习，切身感受红色基因所带给我们的震撼和启示。其次，搜集有关当地红色基因资源并进行筛选，找出符合小学德育的相关内容。再次，建设符合小学生各个年龄段的校本教材。然后，通过一系列的应用研究活动，充分发挥红色资源的教育作用，对小学生进行红色基因的传承教育。最后，形成特色和一整套从理论学习到活动实践的经验体系向兄弟学校辐射和推广。

2.研究过程

第一阶段：研究准备阶段（2018年9月——2019年9月）

做好课题的选题、申报及论证工作；

制定课题研究实施方案；

完善研究目标、内容、流程及相关工作。

编写修改校本教材《春晖撷露》（暂名）。

第二阶段理论研究和实践研究阶段（2019年10月——2023年1月）

组织课题组成员探访红色资源，考察红色教育基地，搜集资料；

根据课题目标和具体内容组织实施课题研究；

开展丰富多彩的德育活动，及时收集和整理过程中的课题研究材料，边反思边实践。

第三阶段研究总结阶段（2023年2月——2023年12月）

整理分析过程性研究资料，做好结题工作。              

评选优秀研究成果，汇编优秀报告和论文，请专家、领导鉴定和评议。

充实和完善研究成果，并将经验成果进行推广。

3.研究方法

文献研究法。通过查阅报刊书籍和网络搜集，整理有关德育活动、传承红色基因等方面的理论及实践经验，加以认真学习总结，结合本土实际，确定了研究课题，并形成研究方案。在实验过程中，进一步注意文献资料的积累、总结，坚持以先进的理念指导实践，以创造性的实践丰富理论内涵。

调查研究法。实施前期评测，了解小学生对红色基因的认识、情感和行为，评估学校在传承红色基因，践行社会主义核心价值观方面的做法、经验等；课题中期进行中期评测，了解本课题开展实施的实验效果和中期达成情况等；在结题前进行终期评测，了解本课题实施研究以来少先队员对红色基因的认知、情感和行为是否已经达成了终端目标，具体实施的效果，及课题实验的最终成果。主要采用谈话、问卷、检测等形式进行。

行动研究法。在课题实施阶段采取的主要研究方法，融理论与实践于一体，体现一个循环往复、螺旋上升的研究过程，遵照“计划—行动—反馈—反思—调整—再行动”的研究步骤和要求，提高研究的实效。

经验总结法。定期召开课题组例会，开展交流、研讨等活动且行且思、且思且做，用经验指导实验，用实验丰富经验，使得本课题能更科学、高效地开展与实施，最终形成本课题的经验成果。

六、课题的主要观点与可能的创新之处

1.主要观点：

对地方资源中的红色基因进行充分挖掘、分类，建立与小学教育相匹配的红色基因课程资源库，发挥当地红色文化对小学生的影响作用。

对红色基因进行系统化的实践，产生具有序列化的针对小学生的共产主义政治教育模式，构建一套可以借鉴、可以推广的红色基因课程体系。

根据小学生的年龄特点和认识认知规律，将红色基因融入学校教育各个环节，对德育内容、方法、途径进行创新，提升德育品质，形成红色基因教育新模式。

2.可能的创新之处：

本课题面向全校小学生开展红色基因课程研究，在整个活动中注重序列化、系统化和科学化，让春晖小学的学生从小就具有坚定的共产主义信仰，让政治素养成为小学生核心素养中的核心。

实现学校德育模式的创新，提升学校德育水平，为兄弟学校红色基因教育提供可借鉴的模板。

实现红色基因课程建设的创新，为传承中华优秀传统文化和文化自信探索一条可行性路径。

七、课题研究的预期成果

八、课题研究的可行性分析

1.研究能力和研究成果

为确保研究工作有序有效地进行，提高研究成果的信度和效度，我们拟采取以下措施进行课题研究：

课题专家组成员：许春生---市教科室主任  张敏华---市教科室副主任 原教研室教科员—杨海中主任

课题组主要负责人：

本课题主持人校长已有20多年的教育科研工作经历，具有较强的理论基础及较强的教育科研能力。曾作为课题组核心人员参与苏州教育科学规划课题《小学语文的语言实践型阅读课堂的策略的研究》顺利结题。

学校行政领导担任课题组核心成员，为保证课题的科学性与专业性，学校还邀请了省市专家成立课题专家组，子课题组成员均为学校各学科骨干教师，研究能力较强，均在省市级刊物上发表过论文。并成立六个子课题组《小学红色基因课程校本教材开发现状的研究》、《地方红色资源筛选及其育人因素的研究》、《小学红色基因课程的基本内容研究》、《小学红色基因课程体系建设研究》、《小学红色基因课程的实施研究》和《小学红色基因课程的评价研究》，以保证各个子课题实验有序、高效地开展。

2.研究基础

   学校提供教育教学研究方面的资料；

开辟网络阅读和社会调查，收集地方红色资源，并进行有效筛选；

设置教师、小学生、家长三类问卷调查，为实验提供最基础信息。

3.完成研究任务的保障条件

组织到位

本课题研究小组由校长担任课题主持人，设立“专家组——课题组——子课题组——参与教师”的课题研究网络，由学校骨干教师分项研究。课题组成员实行层层负责制。课题组和子课题负责人参与并指导课题研究，随时了解研究进展及困惑，在课题研究推进过程中总结、完善、实践。

研究资料的获得

充分利用网络资源优势，通过网络研讨教研活动内容，交流实验情况；通过微博、微信、QQ等平台建立资源库，实现网络资源共享；

经费到位

学校高度重视教育科研工作，对课题研究活动所需经费给予优先保障；每学期课题经费不少于1万元，保证课题研究的活动开展、专家讲座、教师培训、研究资料的购置等方面经费。

时间到位

明确研究阶段目标，制定健全的研究制度和管理办法。学校间周举行课题实验老师培训学习，利用周三放学后的时间进行专题研讨。开展教师听、评课活动，加强交流。强化参研人员成果总结意识和成果推广意识，对过程性研究成果认真进行总结、提炼。

4.子课题分工一览表

课题组核心成员：

参考文献：

[1] 陈世润.中国特色社会主义道路与红色资源开发利用研究[M]．北京：人民出版社，2015:43.

[2] 李振东,王姣艳:当前大学生红色教育中存在的主要问题及对策[J]，甘肃农业，2007，（10）。

[3] 周旺东,胡佐斌:贵州工业大学学报(社会科学版)[J].2008,5:23.

[4] 占毅.高校红色教育教学资源整合探究[J].思想教育研究,2011,07:55.

[5] 李振东：“主流色”当仁不让---红色教育，创新青少年思想政治教育模式的契机[J]，改革与开放，2010，（7）。                         

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