《小学红色基因课程的评价研究》

子课题六组 

一、课题研究的背景

“红色基因”是一种革命精神的传承和崇高的理想信念，是中国共产党人的精神内核，是中华民族的精神纽带。近年来，习近平总书记多次强调，要把理想信念的火种、红色传统的基因一代代传下去，让革命事业薪火相传、血脉永续。因此，我校提出了构建以红色基因为内涵的校本课程，建立红色基因传承的新模式，为传承中华优秀传统文化和文化自信探索出一条可行路径，来培养学生成长为社会主义合格建设者和可靠接班人，为实现中华民族伟大复兴而贡献智慧力量。

校本课程评价贯穿校本课程建设的始终，是校本课程不断优化的重要推动力。[1]因此，对于我校基于地方资源利用的小学红色基因课程建设来说，课程的评价研究起到了十分重要的作用。

二、课题的核心概念及其界定

1.红色基因课程  是指以红色基因的传承为核心，有目的、有计划、有系统地在革命传统、优秀文化、政治素养等方面对小学生施加影响，让小学生受到体系化、条理化、序列化的共产主义教育，从而树立共产主义的世界观、人生观与价值观，从小就成为一个具有远大理想、共产主义信仰的人的课程体系。红色基因课程的性质为校本课程。

2.红色基因课程评价   红色基因课程评价是对红色基因课程进行的价值判断，是学校相关人员以一定的评价方法、活动途径对课程目标、课程计划、课程实施以及实施活动的结果等有关问题的价值或特点做出判断的过程。

3.小学红色基因课程的评价研究  是指对以红色基因的传承为核心，有目的、有计划、有系统地在革命传统、优秀文化、政治素养等方面对小学生施加影响，让小学生受到体系化、条理化、序列化的共产主义教育，从而树立共产主义的世界观、人生观与价值观，从小就成为一个具有远大理想、共产主义信仰的人的课程体系进行的由学校相关人员以一定的评价方法、活动途径对课程目标、课程计划、课程实施以及实施活动的结果等有关问题的价值或特点做出判断的过程的研究。

三、国内外同一研究领域现状与研究的价值

(一)国内外研究现状

  1.国外对小学红色基因课程的评价研究

由于社会制度的不同和东西方文化的差异，“红色”一词所表达的内涵也不同。从政治角度来讲，在中国等社会主义国家，人们常用红色来象征国家、革命等具有积极意义的词，如：“红军”、“红旗”等；而在美国等资本主义国家，“红色”就是共产党和社会主义的代名词。国外针对红色基因的传承都融于爱国主义、民族主义等内容，体现在教育中的方方面面。因此，国外对于小学红色基因课程的评价研究的内容相对较少。

2.国内对小学红色基因课程的评价研究

国内对于小学红色基因课程的评价研究主要从评价主体和评价内容两方面着手。肖绍聪认为红色资源教学是一种传统的体验式教学，主观评价是其基本的评价方式。红色资源教育教学评价的主体是学生，教学者和办学者。从评价主体来看，红色资源教育教学评价主要包括主体评价，组织评价和社会评价3个层次；从评价内容来看，红色资源教育教学评价主要包括学习评价，过程评价和整体评价3个方面。通过形成“3+3”的红色资源教育教学评价模式，运用综合评价体系，能够较好地评价红色资源教育教学的效果和教学效能，进而达到促进学习，改善教学和优化管理的目的。[2]邓纯余提出思想政治理论课教学要从社会历史教育，思想文化认同，理想信念教育，学习实践同构等方面形成对红色资源运用的规律性认识，从红色文化建设，受教育者的全面发展，课程建设与教师成长等维度建构红色资源运用的发展性评价体系。[3]

（二）课题的研究价值

本课题希望对学校红色基因校本课程提供课程评价的理论指导。校本课程的评价是贯穿在校本课程建设的设计规划、开发、实施、反馈等各个环节中的。对校本课程的评价，就是对校本课程建设全过程的价值判断。本课题着眼于校本课程建设，通过对校本课程评价的相关研究，希望更加全面、清晰地认识我校校本课程的实施情况。同时，本课题将通过构建适用于我校校本课程的课程评价体系，并在实践中尝试对其进行应用，验证其可行性。并且对我校校本课程的建设提出具体的优化意见，从而达到促进学校课程的发展、学生个性的发展，以及教师专业的发展的目的。

四、研究的目标与内容

1.研究目标:

构建一个适用于我校校本课程的课程评价体系，用于评价我校校本课程的建设，从而优化学校校本课程的质量。

2.研究的主要内容：

红色基因校本课程与小学生品德养成的关系研究

对学生校本课程学习的成果予以评价，并通过评价结果反映学生品德养成情况的研究。

红色基因校本课程实施的评价体系构建研究

对我校校本课程的内涵和体系框架进行理性的分析，在理论的指导下，构建适用于我校校本课程的评价体系，并对学校校本课程进行评价的研究。

红色基因课程教与学的评价方式、方法的研究

结合对校本课程评价主体的划分，在校本课程教学过程中，采用的评价方式、方法的研究;在校本课程学习过程中，采用的评价方式、方法的研究等。

红色基因课程实施对学校内涵发展的影响研究

通过课程评价的方式，判断教师对校本课程的实施情况，学生对校本课程的学习情况，以此来反映学校红色基因校本课程的实施成果，是否对学校内涵发展起到了良好的推动作用的研究。

五、课题的研究思路、过程与方法

1.研究思路

本课题研究有目的、有计划、有依据、有追求。严格按照“调查筛选——课题论证——制订方案——实践研究——交流总结——形成成果——申请结题”的程序进行。

首先，我们将加强课题组理论学习，通过文献研究法，理性分析校本课程评价的内涵和框架，夯实理论基础。其次，对教师和学生分别进行问卷调查，并对调查结果进行统计分析，为构建校本评价体系提供数据支持。之后，采用内容分析法、优劣势分析法、个案研究法对校本课程进行试评价，用以检验评价体系的可行性以及有效性。再次，结合对校本课程评价的理论研究与实践运用，对研究工作进行总结，并对校本课程的评价提出改进建议。最后，形成特色和一整套从理论学习到活动实践的经验体系向兄弟学校辐射和推广。

2.研究过程

第一阶段：研究准备阶段（2018年9月——2019年9月）

做好子课题的选题、申报及论证工作；

制定子课题研究实施方案；

完善研究目标、内容、流程及相关工作。

第二阶段理论研究和实践研究阶段（2019年10月——2023年1月）

组织子课题组成员搜集资料；

根据子课题目标和具体内容组织实施课题研究；

对已开展的课程活动及时进行评价，收集和整理过程中的课题研究材料，边反思边实践。

第三阶段研究总结阶段（2023年2月——2023年12月）

整理分析过程性研究资料，做好结题工作。              

评选优秀研究成果，汇编优秀报告和论文，请专家、领导鉴定和评议。

充实和完善研究成果，并将经验成果进行推广。

3.研究方法

文献研究法。通过查阅报刊书籍和网络搜集，整理有关德育活动、课程评价等方面的理论及实践经验，加以认真学习总结，结合本土实际，确定了研究课题，并形成研究方案。在实验过程中，进一步注意文献资料的积累、总结，坚持以先进的理念指导实践，以创造性的实践丰富理论内涵。

调查研究法。实施前期评测，了解教师，小学生对课程评价的认识、情感和行为，评估课程评价方面的做法、经验等；子课题中期进行中期评测，了解本课题开展实施的实验效果和中期达成情况等；在结题前进行终期评测，了解本课题实施研究以来课程评价对校本课程的优化是否已经达成了终端目标，具体实施的效果，及课题实验的最终成果。主要采用谈话、问卷、检测等形式进行。

行动研究法。在子课题实施阶段采取的主要研究方法，融理论与实践于一体，体现一个循环往复、螺旋上升的研究过程，遵照“计划—行动—反馈—反思—调整—再行动”的研究步骤和要求，提高研究的实效。

经验总结法。定期召开课题组例会，开展交流、研讨等活动且行且思、且思且做，用经验指导实验，用实验丰富经验，使得本课题能更科学、高效地开展与实施，最终形成本课题的经验成果。

六、课题的主要观点与可能的创新之处

1.主要观点：

通过评价总结的方式，使红色基因校本课程更好地促进小学生品德的养成。

对红色基因校本课程进行系统化的实践，评价，产生具有序列化的针对小学生的共产主义政治教育评价模式，构建一套可以借鉴、可以推广的红色基因课程评价体系。

根据小学生的年龄特点和认识认知规律，将课程评价融入学校教育各个环节，对德育内容、方法、途径进行创新，提升德育品质，形成红色基因教育课程评价新模式。

2.可能的创新之处：

本课题面向全校小学生开展红色基因课程评价研究，在整个活动中注重序列化、系统化和科学化，帮助春晖小学的学生从小养成坚定的共产主义信仰，让政治素养成为小学生核心素养中的核心。

实现学校德育模式的创新，提升学校德育水平，为兄弟学校红色基因教育的评价提供可借鉴的模板。

实现红色基因课程评价的创新，为传承中华优秀传统文化和文化自信探索一条可行性路径。

七、课题研究的预期成果

八、课题研究的可行性分析

1.研究基础

   学校提供教育教学研究方面的资料；

开辟网络阅读和社会调查，收集课程评价资源，并进行有效筛选；

设置教师、小学生、家长三类问卷调查，为实验提供最基础信息。

2.完成研究任务的保障条件

组织到位

设立“子课题组——参与教师”的课题研究网络，由参与教师分项研究。子课题组成员实行层层负责制，子课题负责人参与并指导课题研究，随时了解研究进展及困惑，在课题研究推进过程中总结、完善、实践。

研究资料的获得

充分利用网络资源优势，通过网络研讨教研活动内容，交流实验情况；通过微博、微信、QQ等平台建立资源库，实现网络资源共享。

经费到位

学校高度重视教育科研工作，对课题研究活动所需经费给予优先保障；每学期课题经费不少于1万元，保证课题研究的活动开展、专家讲座、教师培训、研究资料的购置等方面经费。

时间到位

明确研究阶段目标，制定健全的研究制度和管理办法。学校间周举行课题实验老师培训学习，利用周三放学后的时间进行专题研讨。开展教师听、评课活动，加强交流。强化参研人员成果总结意识和成果推广意识，对过程性研究成果认真进行总结、提炼。

3.分工一览表

参考文献：

[1] 石书奇.中小学校本课程评价现状研究——基于16个省市63所学校的校本课程方案分析 [D]．北京师范大学，2018.7.

[2] 肖绍聪.红色资源教育教学评价体系的构建与反思[J].井冈山大学学报（社会科学版）.井冈山大学高教研究所，2015.

[3] 邓纯余.思想政治理论课教学中红色资源的运用及其发展性评价[J].思想政治课研究.华东师范大学，2018.

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